유아시기에 투자하는 것이 저소득층 아동의 평생 학습의 기초가 되고 이후 학교 교육에서의 성공에 기여하기 때문이다.
셋째, 유아시기에 투자하는 것이 빈곤의 악순환을 없애고 시작점 평등교육을 실현하므로 사회적 불평등의 문제를 해결할 수 있다는 신념 때문이다.
넷째, 보다 중요하며 최근의
1950년도에 이르러 시작되었다고 본다. 이 글에서 이야기 하고자 하는 것은 아동보육에 대해 구체적으로 이해하고 우리나라와 다른 나라인 일본과 미국 을 포함한 다른 나라의 아동보육에 관한 아동복지를 비교하고 최근의 동향과 비교의 관점에서 한국 아동복지의 보완점을 제시하고자 한다.
‘생태주의’(ecologism)는 심각한 환경오염 문제를 해결하기 위한 대안을 모색하는 과정에서 인간 중심적 사고를 함의하고 있는 ‘환경’이라는 말 대신에 인간을 자연의 일부로 보려는 ‘생태계’라는 말을 사용하면서부터 등장한 개념이라 할 수 있다. 본래 생태학은 1886년 생물학자인 헤켈(Ernst Haeckel
유치원에 비하면 적은 편이다. 때문에 교사뿐만 아니라 유아들도 서로를 한 눈에 알아볼 수 있어 상호간에 관심을 가지고 관계를 맺기 쉽다는 장점이 있다. 또한 유아들은 소규모 학급에서 자기 역할에 익숙해지기 쉽고, 다른 유아와 사귀기도 쉽다.
대부분의 숲유치원에서는 남아와 여아의 비율이
역할을 담당한다. 교육부는 학자금 대부 프로그램, 혜택을 받지 못한 장애 학생들을 위한 프로그램, 직업교육 프로그램 등의 연방 교육 지원 프로그램을 위해 정책을 수립, 시행한다.
1990년대에 교육부는 다음과 같은 문제들에 중점을 두었다. 즉 교육부는 모든 학생들의 수준을 높이고 교육의 질
교육이고 환경을 효과적으로 이용할 수 있는 지혜를 모으며 추진되는 교육을 의미한다고 할 수 있다. 이러한 시점에서 환경에 대한 인식을 다시 새롭게 하고 환경에 대한 태도를 바꿈으로 환경문제를 적극적으로 해결하고자 하는 시도가 바로 환경교육인 것이다. 이 장에서는 유아의 환경교육에 대해
교사에게 요구되는 자질과 역할
전문의사는 인간의 질병을 치료하지만 전문교사는 인간의 행동을 바르고 가치 있는 행동으로 바꾸어 놓는 것이다. 이러한 면에서 의사와 교사는 모두 인간을 대상으로 그 직업을 수행하고 있는 것이다. 교사의 교육활동은 의사의 의료 활동이 요구하는 것처럼 전문
유아교육법에는 만 5세부터 유치원 무상교육을 받게 하는 등 유아를 위한 공교육의 확대를 지향하고 있다. 이러한 시기에 프뢰벨이라는 유아교육의 창시자를 배출한 독일의 유치원과의 비교를 통해 현재 우리나라의 유치원교육이 다른 나라와 비교하여 어느 수준에 있는지 알아볼 수 있는 연구가 되
교사현직 교육 등 새로운 교육방법을 계속적으로 개발하여 교육 실제에 적용하였다. 이러한 교육개혁과 뛰어난 탁아의 질을 평가받으면서 국제적 상호교류가 있었던 1979년을 기점으로 유럽에 알려지기 시작했다. 1981년 레지오 유아들의 프로젝트 활동 전람회(‘유아들의 수많은 언어’)가 스웨덴의 스
환경 개념의 인식아래, 환경에 관한 관심이 증대된 이후 환경의 개념과 환경문제 그리고 그 해결책에 관한 구체적이고 실질적인 연구가 진행되어 왔다. 그리고 이들 연구를 통해 환경문제의 해결을 위한 하나의 방안으로 제시된 것이 바로 환경교육이며, 환경교육이란 환경에 관한 교육을 말한다. 환경